编者按：4月8日，省关工委副主任贾杰带领省关工委综合组、学校组到黑龙江教师发展学院调研青少年心理健康工作。学院作了专题汇报，综合教育研培部及心理健康教育研究室负责同志介绍了有关情况。学院心理健康教育工作起步早、工作实、效果好，对存在的主要问题进行了认真分析研究，并提出了具体对策建议。现摘编该院专题汇报的核心内容，以期对全省各级关工组织和广大“五老”有所启迪，助力推动全省青少年心理健康行动深入开展。
黑龙江教师发展学院
扎实开展心理健康教育工作
黑龙江教师发展学院中小学心理健康教育工作起步于2000年，是全国首批建立省级心理健康教研部门的省份之一。至今已建立“基于问题调研、深化区域推进、强化内涵发展、实施典型引领、服务校本行动”的工作模式，取得一定成效。
一、主要工作举措
（一）建章立制，夯实政策保障。2002年起，该院协助省教育厅出台12份包括组织管理、工作机制、师资培养、辅导室建设等指导性文件，为全省中小学心理健康教育工作提供了规范化发展路径。
（二）培训先行，夯实队伍保障。20多年来，该院共举办省培、国培40余期，累计培训教师10000多人次。形成了基于教师需求、研培引领、活动体验、实践应用的心理健康培训路径，为师资队伍专业化注入强大动力。
（三）“四级”联动，夯实机制保障。目前省、市、县、校四级心理健康教育教研网络基本完备，13个市（地）及多数县（市、区）配备了专兼职教研员。建立省级教研基地校197所，创建部级、省级心理特色学校117所，组建省级教研共同体学校47所，形成了省、市、县、校上下协作、横向贯通的四级教研工作机制。
（四）“三研”牵动，夯实专业保障。该院始终践行“调研先导、教研保障、科研攻关”三研相融相促的研究模式，累计形成调研报告30余份，多个调研报告被省教育厅采纳。近三年来，举办三期全省中小学心理教师能力素质提升大赛，累计参赛教师460人次，获奖教师200人，选送获奖优秀教师34人到北师大、华师大培训学习；各地举办教师心理健康培训40余次、家长讲座500余场，形成精品课例130节。
二、存在的主要问题
（一）学生心理健康问题较为突出。目前，我省中小学生存在的突出心理问题：一是适应不良导致过于敏感。对周围环境和人员过于敏感进而产生焦虑不安等负面情绪的学生较多。二是学业压力引发的情绪失衡。来自学业的负面体验常常导致学生情绪出现较大起伏。三是自我认知偏差与否定倾向。一些学生在遭遇挫折时，易产生自我认知偏差，过度自责与自我否定。
青少年心理问题呈现群体差异性。一是学段分化显著。小学阶段学生心理健康状况良好程度最高；初中阶段学生心理健康状况有所下降；高中学生面临高考等重大挑战，心理健康压力显著增大，心理健康状况最低。二是性别差异特征。各学段女生的心理健康水平均低于男生，女生比男生更容易产生心理健康问题。三是地域与家庭因素影响。农村地区因教育资源相对匮乏、家庭经济压力及观念局限等，学生心理健康水平落后于城镇学生。特殊家庭学生因家庭结构缺失或家庭教育失当，心理问题较为突出。从父母教养方式来看，权威型教养有助于学生心理健康发展，纵容型和专制型教养方式次之，忽视型教养方式学生心理健康水平最低。
青少年心理健康问题呈现的趋势：一是低龄化倾向显现。中小学生心理问题低龄化趋势明显，就诊率上升。二是问题多元化与复杂性加剧。各学段厌学、自伤、抑郁、焦虑、双相情感障碍等问题均比过去增多，网络环境使学生受外界不良信息影响渠道增多，心理问题更趋复杂。三是主动求助意识上升。在持续20多年的心理健康教育工作推进下，我省青少年心理健康主动求助意识逐渐增强，愿意寻求心理健康教师或专业力量帮助的比例上升。
（二）青少年心理健康教育工作任务艰巨
一是学校心理健康教育定位出现偏差问题。中小学心理健康教育应以面向全体学生的发展性教育为主，对心理问题的预防性工作为辅，注重发展性、全员性、系统性。但是目前由于心理危机事件的频发，学校更重视对学生心理问题的预警监测和干预，片面关注问题发现，一定程度上忽视了对学生积极心理品质、心理韧性的培养。
二是心理健康测评体系还很不完善。专业测量工具信效度参差不齐，测评条件受限，各市（地）、县（市、区）测评工具选择缺乏统一科学标准，难以精准客观评估学生心理健康状态。县域心理健康教育教研员专业化程度不够，县级心理健康测评组织实施过程中科学性与安全性缺乏保障。测评结果后续处理也困难重重，由于心理健康教育专职教师数量稀缺且专业能力有待提升，学校在数据深入分析与结果应用方面力不从心。
三是心理健康教育地域差异较大。中小学心理健康教育地域失衡现象较为突出，市地之间、城乡之间资源分布不均，农村地区受经济、师资等条件制约，心理健康教育工作滞后，课程开设举步维艰，农村学生心理健康水平低于城市学生。
四是心理健康教育师资队伍专业化、专职化、稳定化程度不够。县（市、区）级心理健康教育教研员兼职现象普遍，专业化程度较低。中小学专职心理健康教育教师稀缺，经常被学校委派做其他事务性工作，专业教师兼职化现象严重，无法专注专业工作，兼职教师多为班主任、学年主任、学科教师，专业程度较低，难以满足实际需求。此外，职称与待遇问题导致队伍稳定性差，优秀师资流失严重。
五是优质心理健康教育资源短缺。缺乏统一的课程标准、教材及教辅资源，校本课程质量良莠不齐。
六是缺乏有力的学校心理危机干预支持系统。学校层面的工作缺乏系统性与科学性，多数学校应对高危学生和应急事件的预案不完善，转介制度与渠道不畅通。我省精神心理科医师数量不足，难以满足中小学校转诊需求，学生就医后复学的医校协同配合机制不规范、不完善。
三、对策建议
一是强化督导考核，进一步校准基层学校心理健康教育定位。建议将心理健康教育开展情况纳入学校和校长的考核评价中，在教育督导检查时，重点关注心理健康教育课程开设与辅导室使用成效，增强校长将心理健康教育纳入学校整体工作部署；通过心理健康月活动推动心理健康教育实践落地生根。
二是规范组织，科学构建心理健康测评体系。在组织中小学生心理测评时，先对参与心理测评的专业人员开展系统专项培训，提升组织测评的科学性与有效性。制定严谨统一的工作标准与流程，强化对学校测评工作的指导与检查力度。组建权威专家团队，为学校提供心理普查、二次筛查及高危学生预警的科学方法与技术培训。制定切实可行的测评结果使用方案，确保结果应用安全、科学、合理，逐步完善心理健康测评体系。
三是组建大中小学心理健康教育联盟，促进地域资源均衡发展。加快推进组建黑龙江省大中小学心理健康教育一体化推进结对模式，引入高校专家专业力量，搭建资源共享平台，解决地域间心理健康教育优质资源不均衡问题。建议借助线上教育资源库、远程培训课程等形式，为农村等资源短缺地区输送优质课程资源、师资培训服务等，逐步缩小地域差距，推动全省中小学心理健康教育工作均衡发展、整体提升。
四是以政策保障师资队伍良性发展。加大心理健康教师、教研员的专业技能的培训，提高心理健康教师的专业水平。配齐县（市、区）级专兼职心理健康教育教研员，中小学校要配备专兼职心理健康教师，保障学校心理健康教育工作规范开展，不得随意挤占或取消。保障专职心理健康教育教师的工作权益，在专业化成长、评优晋级和教研督导等方面给予平等对待，增强心理健康教育教师的职业认同感与归属感，促进师资队伍稳定发展、专业提升。
五是多渠道多层面拓展心理健康教育优质资源。组建专业课程研发团队，联合高校、科研机构及一线优秀教师力量，开发省级心理健康教育课程资源及教师培训课程资源；举办各级各类教研活动，鼓励教师创新教学模式与方法，培植典型，推广心理健康教育特色经验。积极整合社会资源，为中小学心理健康教育提供丰富多元的资源支持，促进教育资源的优化配置与高效利用。
六是科学、规范、系统推进校园心理危机干预工作。明确学校在心理危机干预中的操作流程、职责规范与协作机制。搭建专业心理危机干预支持与督导平台，为有需求的地区、学校和学生提供及时有效的专业辅导、远程咨询与督导服务。构建学校、医院、社会心理服务机构的沟通交流平台，建立中小学生精神科就诊的医疗保障绿色通道，确保学生在心理危机时刻能得到及时、专业、有效的救助与支持。
(黑龙江教师发展学院 供稿)